GRDS

De nombreux citoyens sont aujourd’hui convaincus que le changement politique fort auquel ils aspirent n’aura lieu que si la victoire électorale éventuelle de l’opposition se joue sur des perspectives économiques et sociales explicites, cohérentes, novatrices et ambitieuses. L’heure est aux élaborations programmatiques.


Nous souhaitons que l’école y tienne la place qu’elle mérite, celle d’une question politique de premier plan, qui vient régulièrement en tête des préoccupations des Français, sondage après sondage. Or il ne nous semble pas que jusqu’à présent les partis de gauche aient avancé en la matière des propositions à la hauteur de la situation.

Chercheurs intéressés aux questions scolaires, nous sommes confrontés par nos investigations dans ce domaine à l’anxiété, au mal-vivre, à la souffrance des élèves, des parents et des enseignants. Nous mesurons le coût social et humain de l’échec scolaire de masse et des inégalités devant l’école.

La scolarisation des jeunes générations a connu de très grands progrès depuis un demi-siècle. Mais malgré le dévouement et l’investissement professionnel considérables de ses enseignants et personnels, notre école peine toujours à corriger les inégalités culturelles et à satisfaire aux attentes d’aujourd’hui. L’ampleur des inégalités scolaires n’a pas varié depuis les années 1960. Pire, les écarts culturels et cognitifs sont multipliés par deux entre le CP et le CM2, au détriment des élèves d’origine populaire. Une proportion importante d’élèves entrant en 6ème n’ont pas les acquis nécessaires pour tirer normalement profit de leur scolarité secondaire. Et du collège à l’université les inégalités se maintiennent, voire se creusent.

De la réforme Berthoin de 1959 qui en jette les fondements à la politique actuelle du « socle commun » et des 50% à la licence, les promoteurs de notre actuelle « école unique » ont toujours admis le principe de parcours tôt différenciés et d’une progression des scolarités qui maintienne les écarts sociaux, assurant une employabilité minimale à un pôle, et une qualification compétitive à l’autre.

C’est cette logique ségrégative qui craque de toutes parts aujourd’hui. Aucune visée démocratique ne saurait de toutes façons s’en satisfaire, le monde de demain, sauf à précipiter sa perte, ayant besoin d’un très grand nombre de citoyens instruits, et de salariés dotés d’une qualification élevée leur permettant de concevoir et d’assurer de nouveaux modes de développement économique et de maîtriser les technologies les plus prometteuses, mais aussi les plus dangereuses.

La gauche devra hisser le financement de l’école au niveau nécessaire, s’appuyer sur la contrainte de la carte scolaire, mais il lui faudra sortir des bricolages passés et présents (diversification des voies, revalorisation de l’enseignement professionnel, mesures d’accompagnement, par exemple). Car l’urgence est radicalement autre : elle est à la conception et à la mise en chantier d’une grande réforme scolaire, retrouvant l’ambition du plan Langevin-Wallon de 1947, en franche rupture avec la logique ségrégative qui domine aujourd’hui notre système éducatif.

Une telle rupture suppose à notre sens trois conditions :

•La mise en cause de la structuration concurrentielle du système éducatif, où la compétition entre établissements amplifie la compétition, sévère et précoce, entre élèves et catégories sociales, et où l’évaluation est moins formative que classificatoire.
•Le réexamen des dispositifs pédagogiques hérités de la modernisation des années 1970/80, qui semblent aujourd’hui avoir épuisé leur force propulsive ; et l’ouverture d’un grand chantier associant enseignants et chercheurs et visant à déterminer les moyens d’une amélioration massive des apprentissages, de l’école élémentaire à l’enseignement supérieur.
•La participation motrice à ce réexamen d’enseignants qui, mieux formés et dotés d’une capacité d’expérimentation autonome, pourraient collectivement reprendre la main sur leur métier.
Premiers signataires :

Catherine Agulhon, MC, Paris V
Sylvain Aquatias, MC, Limoges
Christian Baudelot, PR, ENS Paris
Élisabeth Bautier, PR, Paris VIII
Stéphane Beaud, PR, ENS Paris
Choukri Ben Ayed, PR, Limoges
Romuald Bodin, MC, Poitiers
Stéphane Bonnéry, MC, Paris VIII
Yaël Brinbaum, MC, université de Bourgogne
Sylvain Broccolichi, MC, université d’Artois
Alain Caillé, PR, Paris X
Bernard Charlot, PR, Paris VIII
Élisabeth Chatel, MC, ENS Cachan
Bernard Convert, DR CNRS, Lille
Philippe Coulangeon, DR, OSC/Science Po
Jérôme Deauvieau, MC, UVSQ
Étienne Douat, MC, Poitiers
Muriel Darmon, CR, CNRS, Lyon II
Henri Eckert, PR, Poitiers
Roger Establet, PR, université de Provence
Sandrine Garcia, MC, Paris Dauphine
Rachel Gasparini, MC, Lyon II
Bertrand Geay, PR, Amiens
Dominique Glasman, PR, Chambéry
Isabelle Harlé, MC, IUFM Nantes
Gaële Henri-Panabière, MC, Paris V
Viviane Isambert-Jamati, DR, CNRS
Samuel Johsua, PR, université de Provence
Bernard Lahire, PR, ENS Lyon
Christian Laval, Paris X et Institut de recherches FSU
Alain Léger, PR, Caen
Fabienne Maillard, PR, Amiens
Mathias Millet, MC, Poitiers
Benjamin Moignard, MC, Créteil
Gilles Moreau, PR, Poitiers
Frédéric Neyrat, MC, Limoges
Françoise Œuvrard, sociologue, Paris
Agnès Pélage, MC, Créteil
Roland Pfefferkorn, PR, Strasbourg
Tristan Poullaouec, MC, Nantes
Laurence Proteau, MC, Amiens
Patrick Rayou, PR, Paris VIII
Fanny Renard, MC, Poitiers
André Robert, PR, Lyon II
Jean-Yves Rochex, PR, Paris VIII
Françoise Ropé, PR, Amiens
Rémi Sinthon, ENS EHESS
Lucie Tanguy, DR, Crespa, CNRS
Jean-Pierre Terrail, PR, UVSQ/GRDS
Daniel Thin, MC, Lyon II
Agnès Van Zanten, DR, OSC/Science Po
Michel Verret, sociologue

une conception réellement démocratique de l’enseignement doit viser le développement maximum du potentiel intellectuel et culturel de chaque individu et son émancipation, d’où une exigence d’accès effectif de tous à la culture générale la plus élevée possible, quelle que que soit par ailleurs la place de chacun dans l’organisation sociale et la division du travail

C’est un processus dans lequel l’amont détermine l’aval, mais l’inverse est tout aussi vrai : seule la perspective clairement et fermement posée dès le départ de conduire tous les élèves jusqu’au bac de culture générale et technologique peut provoquer le choc culturel indispensable qui engagera tous les protagonistes de l’affaire, depuis les premiers apprentissages, dans la réalisation de ces conditions

La conviction de l’égalité des intelligences, de la disposition par chaque être parlant des capacités d’abstraction, de raisonnement logique, de réflexivité indispensables et suffisantes à une entrée normale dans la culture écrite, est au principe de la mise en place de ce tronc commun

Dire suppression de la concurrence et tronc commun, c’est à dire suppression des notes, des redoublements, des classes de niveau, des formes de ”remédiation” qui sortent les élèves du cursus normal et de leur classe, et bien sûr des filières

aucune démocratisation de masse n’est concevable sans suppression de la mise en concurrence des élèves, qui est au cœur de sa conception ; et sans réexamen d’ensemble des dispositifs pédagogiques aujourd’hui à l’œuvre

les limites d’aujourd’hui ne tiennent pas aux ressources intellectuelles insuffisantes des élèves, mais à la difficulté pour l’école de trouver les moyens d’un encadrement cognitif efficace des élèves

Tous les enfants disposent des ressources nécessaires à une entrée réussie dans la culture écrite

École commune et suppression de la concurrence, scolarité obligatoire portée à 18 ans au terme d’un tronc commun, culture commune ”polytechnique” et amélioration importante des apprentissages fondamentaux forment un ensemble solidaire et cohérent

noter c’est entrer par effraction dans le mouvement de la pensée