Fernand Deligny

     
Un radeau, vous savez comment c'est fait : il y a des troncs de bois reliés entre eux de manière assez lâche, si bien que, lorsque s'abattent les montagnes d'eau, l'eau passe à travers les troncs écartés. C'est par là qu'un radeau n'est pas un esquif. Autrement dit, nous ne retenons pas les questions. Notre liberté relative vient de cette structure rudimentaire dont je pense que ceux qui l'ont conçue - je veux parler du radeau - on fait du mieux qu'ils ont pu, alors qu'ils n'étaient pas en mesure de construire une embarcation. Quand les questions s'abattent, nous ne serrons pas les rangs - nous ne joignons pas les troncs - pour constituer une plate-forme concertée. Bien au contraire. Nous ne maintenons du projet que ce qui du projet nous relie. Vous voyez-là l'importance primordiale des liens et du mode d'attache, et de la distance même que les troncs peuvent prendre entre eux. Il faut que le lien soit suffisamment lâche et qu'il ne lâche pas.
     
     
« Le croire et le craindre », 1978.

T’interdire de punir t’obligera à les occuper.
Dis-toi bien que l’éducation commencera le jour où l’atmosphère sera complètement débarrassée du moindre miasme de « sanction ».
Et les plus difficiles à désinfecter seront peut-être les enfants.

Lorsque tout marche bien, il est temps d'entreprendre autre chose.

Une nation qui tolère les quartiers de taudis, les égoûts à ciel ouvert, les classes surpeuplées, et qui ose châtier les jeunes délinquants, me fait penser à cette vieille ivrognesse qui vomissait sur ses gosses à longueur de semaine et giflait le plus petit, par hasard, un dimanche, parce qu'il avait bavé sur son tablier.

N'oublie jamais de regarder si celui qui refuse de marcher n'a pas un clou dans sa chaussure.

Construire un château fort.
Travail d'esclave ou jeu merveilleux ?
Tout est dans la manière.

L’enfant comblé - extrait.
     
… Alors, « les comprendre », ces enfants-là ? Leur manifester une compréhension qui serait comme une embrassade d’intention généreuse ? On se doute bien que c’est le premier élan qui nous vient ou plutôt nous est venu, et puis cet élan vague s’est retiré, comme il en est d’une marée. Noyés par cette vague, ils l’étaient déjà, ou quasiment. Restait, à découvert, entre nous et eux, le là : topos.
     
Quand je dis : entre, je ne veux pas évoquer une barrière, mais, au contraire, que nous avions au moins, en commun, topos, l’aire de séjour, dehors.
     
Un élan de compréhension qui se heurte à cette désinvolture qui est commune aux « enfants » autistes, et qui fait drame à la maison, à tendance à s’accroître pour submerger l’obstacle. Nous aurions pu être portés à un surcroît de compréhension, et c’est souvent ce qui leur arrive, à ces enfants-là, dont on dit d’ailleurs qu’ils comprennent tout, ce à quoi il faudrait ajouter : et le reste. Car il y a un reste.
     
Un peu lassés de cet excès de compréhension dont il était flagrant que l’enfant n’en pouvait plus, d’être compris, et alors c’était de l’invivable qui se faisait jour, nous nous sommes mis à penser que topos pouvait être le lieu du reste, c’est-à-dire de ce qui semble réfractaire à la compréhension qui, ne l’oublions pas, sous couvert d’embrassade, nous parle de ces idées qu’un signe représente. Dire que la compréhension ne peut s’exercer qu’en supposant une signification fait apparaître qu’il y a du sup-posé. Or, ce « sup » qui vient se poser sur l’autre ou à sa place est bien l’à-faire, l’apport de cette compréhension qui redouble quand elle se heurte à du réfractaire : nous avons donc, délibérément, fait le sacrifice du « sup », nous l’avons déposé hors des aires de séjour, afin que topos reste propre et permette une recherche que nous menons, le plus proprement possible, depuis dix ans, ce qui est vraiment fort peu de temps. Quant aux nombre d’« enfants autistes » qui ont vécu là de la même vie que nous, il doit friser la soixantaine. Nous nous sommes mis à transcrire, sur des feuilles transparentes, les trajets des uns et des autres, lignes d’erre, et puis ces lignes, ces traces, nous les avons gardées et regardées, et nous les regardons toujours, par transparence ; certaines datent de dix ans, et d’autres sont de la semaine dernière. Pour la plupart, il y a bien longtemps que nous avons oublié le de qui sont-elles, ces traces. Cet oubli nous permet de voir « autre chose » : le reste, réfractaire à toute compréhension.
     
Loin d’en être déçus, nous en étions plutôt soulagés. Cette espèce d’embrassade laissait la place à un respect que nous trouvions de meilleur aloi. Respect de quoi ? D’une évidence qui va se précisant. Nombreux sont les « chevêtres » qui apparaissent dans la transparence des feuilles où sont transcrites les lignes d’erre, les « chevêtres » étant des là où les lignes d’erre se recoupent, s’entrecroisent, dans l’espace et à travers le temps. Il est manifeste que, par bien des aspects de leurs manières d’être, transcrites en trajets, ces enfants-là ne font qu’un, manière de dire qui pourrait prêter à confusion ; disons qu’apparaît ce qu’ils peuvent avoir de commun.
     
[…] Je vais prendre un exemple on ne peut plus simpliste : un caneton est pourvu, de manière innée, d’un nager latent. S’il n’ y a pas d’eau dans les environs, nager n’a pas lieu – topos – et reste nul et non advenu. Et, pour ce qu’il m’en semble, il en est ainsi de ces agir communs qui, bien que réitérés, sont d’initiative puisqu’il n’y va pas de faire comme, agir(s) qui, sans topos, n’ont pas lieu. Il est plus facile de penser, à propos d’un gamin quelque peu demeuré : « Mais qu’est-ce qui lui manque, qu’est-ce qui lui a manqué »  – qui serait par exemple, de l’ordre de l’amour – que de se dire : mais qu’est-ce qu’il Y manque, là, maintenant », Y étant le caractère qui convient pour évoquer cette eau dont je parlais dans le topos du caneton.
     
[…] Ceci dit, que la mémoire ethnique s’affaire, depuis toujours, à pomper l’eau du caneton, pour la mettre en bouteille, ça n’est que trop vrai. Les avantages indéniables de la domestication (symbolique) de l’homme par l’homme sont à ce prix et s’exercent – depuis toujours – au détriment de la mémoire spécifique, privée de ce qui serait son topos, et, du coup, il faudrait qu’advienne des enfants qui ne sont pas, réfractaires à l’inéluctable de cette domestication de l’homme par l’homme, pour qu’apparaissent des bribes, des traces manifestes de cette mémoire spécifique pour peu que l’aire environnante s’y prête et propose d’autres détours que celui du pérorer, où un certain « tout » se conjugue.
     
Il y va, bien sûr, de notre part, d’une bonne dose de parti pris pour lequel j’ai trouvé cet infinitif de mécréer, ce qui peut vouloir dire esquiver les croyances, et surtout les plus répandues, ou créer quelque chose d’autre que ce qui a lieu.
     
     
Quand le bonhomme n’y est pas (p. 139-144).
     
Note : « L'enfant comblé », texte paru dans la Nouvelle revue de psychanalyse, n°19, printemps 1979 ; repris sous le titre « Bambini autistici » dans I Bambini e il Silenzio, et sous le titre « Enfants autistes » dans les Enfants et le Silence.

Si tu joues au policier, ils joueront aux bandits. Si tu joues au bond Dieu, ils joueront aux diables.
Si tu joues au geôlier, ils joueront aux prisonniers.
Si tu es toi-même, ils seront bien embêtés. (p. 16)

Hugo à son arrivée, se montre poli, prévenant et honnête; c'est un comédien. Il faudra lui apprendre à être lui-même.
Et enfin, le temps aidant, à devenir un autre.

T’interdire de punir t’obligera à les occuper.
Dis-toi bien que l’éducation commencera le jour où l’atmosphère sera complètement débarrassée du moindre miasme de « sanction ».
Et les plus difficiles à désinfecter seront peut-être les enfants.