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Critique de anlixelle
La construction de la notion de "temps" est une préoccupation constante de l'école maternelle, mais celle-ci ne peut se faire sans prendre en compte la "temporalité" de chaque sujet, ce qui renvoie forcément à la vie psychique de chacun(e).
Ce petit ouvrage à la fois didactique et pédagogique s'adresse donc aux enseignants et formateurs du cycle 1 (ou aux parents très curieux, et il y en a), et nous montre de quelles manières "temps et temporalité" sont liés dans une construction progressive.
Celle-ci présuppose un travail de distanciation sur sa vie, sur ses actes pour une mise en ordre des expériences vécues, tout cela étant (comme toujours chez Mireille BRIGAUDIOT) constamment soutenu par le langage :
- de l'enseignant/adulte qui commente, explicite, met en recherche les élèves;
- des enfants qui pensent, commentent, etc...
Ca semble une évidence, mais sur le terrain, et dans ce domaine, ça ne l'est pas forcément.
Ce petit livre d'une soixantaine de pages propose et analyse donc des séquences pour tous les âges de la PS à la GS en clarifiant et en ré-orientant certaines pratiques.
Il est peu connu, et c'est regrettable, car son/sa (plus fréquente) utilisation permettrait d'éviter certains écueils pédagogiques regrettables dans le domaine de la structuration du temps.
Ce sont les mêmes principes que ceux d' Apprentissages progressifs de l'écrit à l'école maternelle de la même auteure (et équipe de recherche) qui sont à l'oeuvre ici. Ils renouvellent ainsi en moins de 100 pages le point de vue courant sur la structuration temporelle, c'est efficace et ça met du sens aux pratiques tout en les dépoussiérant.
Je recommande donc vivement cet ouvrage.
Lien : http://justelire.fr/?s=temps..
Ce petit ouvrage à la fois didactique et pédagogique s'adresse donc aux enseignants et formateurs du cycle 1 (ou aux parents très curieux, et il y en a), et nous montre de quelles manières "temps et temporalité" sont liés dans une construction progressive.
Celle-ci présuppose un travail de distanciation sur sa vie, sur ses actes pour une mise en ordre des expériences vécues, tout cela étant (comme toujours chez Mireille BRIGAUDIOT) constamment soutenu par le langage :
- de l'enseignant/adulte qui commente, explicite, met en recherche les élèves;
- des enfants qui pensent, commentent, etc...
Ca semble une évidence, mais sur le terrain, et dans ce domaine, ça ne l'est pas forcément.
Ce petit livre d'une soixantaine de pages propose et analyse donc des séquences pour tous les âges de la PS à la GS en clarifiant et en ré-orientant certaines pratiques.
Il est peu connu, et c'est regrettable, car son/sa (plus fréquente) utilisation permettrait d'éviter certains écueils pédagogiques regrettables dans le domaine de la structuration du temps.
Ce sont les mêmes principes que ceux d' Apprentissages progressifs de l'écrit à l'école maternelle de la même auteure (et équipe de recherche) qui sont à l'oeuvre ici. Ils renouvellent ainsi en moins de 100 pages le point de vue courant sur la structuration temporelle, c'est efficace et ça met du sens aux pratiques tout en les dépoussiérant.
Je recommande donc vivement cet ouvrage.
Lien : http://justelire.fr/?s=temps..
