François Beiger

On peut donc remarquer qu'il y a une multitude d'animaux utilitaires en fonction de l'environnement et du milieux auxquels appartient l'humain. Autre paramètre : ce sont les zones identiques dans la mise en place de l'espace psychique de l'homme et de l'animal. Elles sont diverses affection, jeu, ritualisation, liens émotionnels ou sociaux, agressivité dans le langage ou la gestuelle. D'une certaine manière tous ces concepts sont dans la communication verbale ou non verbale.

Je peux citer un exemple très précis. Au cours de l'été 1994, je partageais la vie d'une famille inuit pendant trois mois au Nunavik dans la toundra canadienne. Lors d'une de mes sorties quotidiennes, je découvris un jeune caribou (renne sauvage) qui paraissait perdu, comme orphelin de sa mère. Il me suivit jusqu'aux abords de notre campement. Après quelques moments d'hésitation, il finit par s'habituer à notre empreinte, à notre présence. Puis il se rapprocha de plus en plus de notre camp. Nous étions devenus voisins à tel point qu'à chacune de mes sorties il me suivait à quelques mètres derrière. Ce petit jeu dura plusieurs jours. Ma question, à ce moment précis, était de savoir ce qu'il serait advenu de ce jeune caribou sans notre rencontre. Très certainement la proie de quelques loups qui rôdent dans la toundra ! C'est donc, à mon sens, le naturel puis l'acquis qui lui ont fait prendre la décision de me suivre et de rester proche de notre campement. Je rassure le lecteur, quelque temps après, un troupeau d'un millier de caribous, passa dans les environs, empreinte majeure pour ce jeune, qui les rejoignit sans hésiter.

Pourtant, bien avant cette date [1911 un psychiatre suisse crée le terme Autisme] l'on retrouve chez différents enfants des troubles du comportement qui auraient du être regroupé sous le terme d'autisme, même si cela n'a pas été le cas .
Effectivement, prenons pour exemple l'observation la plus connue : celle de Victor, l'"enfant sauvage de l'Aveyron" dont la description est faite par le docteur Itard [l'une des sources de Maria Montessori, qui décrit un autre phénomène, un enfant qui n'a pas appris à marché à cause d'une situation physique imposé! Tout n'est pas comme l'autisme, d'origine inconnu!] de l'institution des sourds-muets à Paris, auteurs des études du troubles de l'oreille. C'est en 1799 que ce jeune garçon est découvert dans les bois par les paysans de l'Aveyron. Il se déplaçait nu, à quatre pattes, et ne parlait pas... Il semblait avoir une dizaine d'années.

Table des matières

Avant-propos‍.
Zoothérapie : médiation par l’animal ?11
La communication13
La professionnalisation14
Partie 1Zoothérapie : une affaire de professionnels
1 Introduction17
Une reconnaissance par les professionnels de la santé et du social sous l’impulsion d’IFZ17
Les raisons d’y croire19
À l’école aussi21
L’intelligence de l’animal24
Le chien24
L’âne25
L’empreinte26
Mes propres expériences27
2 La zoothérapie, une histoire ancienne29
Les débuts…29
Boris Levinson30
Mélanie Klein32
Donald Woods Winnicott33
3 « Jeunes en difficulté »39
Qui sont-ils vraiment ?39
La médiation animale pour les enfants en inadaptation sociale42
Le rôle majeur de l’éducateur43
Objectifs et axes du projet45
4 L’animal47
Quel animal choisir47
L’estime de soi48
Un médiateur avant tout48
L’éducation du chien médiateur49
À quel âge peut-on éduquer son chien médiateur51
L’âne et le poney52
Que peut-on travailler avec un équidé ?52
Éduquer son poney ou son âne56
Communiquer avec l’animal56
Comprendre57
Les quatre sens principaux de l’animal58
Partie 2
L’animal dans le monde de l’enfant

5 Le rôle social de l’animal pour l’enfant63
La présence d’un animal pour l’enfant63
L’enfant et l’univers de l’animal64
La phase d’approche66
Le développement sensoriel66
Une triple médiation67
La relation enfant-parents dans la zoothérapie !67
La relation enfant-école accompagnée par la zoothérapie69
L’animal, espace thérapeutique de l’adolescent72
Le non-jugement verbal de l’animal73
La patience et l’observation74
Le chien, récepteur des émotions du jeune75
6 La communication éducateur/ado/chien79
L’attachement80
Ne pas se sentir jugé !82
Les conduites dites caractérielles82
Le plaisir du jeu pour l’enfant84
Parents et jeux85
Le jeu en psychanalyse86
La souffrance de l’abandon86
La relation affective transitionnelle88
Un sens authentique88
La zoothérapie n’est pas un spectacle89

Partie 3Atelier et médiation par l’animal

7 L’enfant en danger93
Comment repérer l’enfant en danger96
Les facteurs de risque96
Les reconnaître97
Comment agir ?98
Le recueil de la parole de l’enfant98
La transmission de l’information préoccupante99
L’action du procureur de la République99
La protection de l’enfance en France100
La protection parentale100
La protection administrative100
La protection judiciaire101
8 L’effet transitionnel107
La doctrine analytique, phénomène transitionnel107
L'animal est un « facilitateur » de contacts108
L'animal est un lieu de projection108
L'animal rattache au réel109
Observer, écouter, analyser110
L’angoisse du jeune dans la séparation110
L’animal transitionnel dans la séparation111
L’animal transitionnel dans la construction du jeune111
Frustration, échappatoire113
9 Exemples de lieux thérapeutiques115
Les fermes pédagogiques115
Qu’est-ce qu’une ferme pédagogique115
Leur utilité116
La formation des agriculteurs117
L’intérêt de ces fermes pédagogique118
Objectifs éducatifs118
L’accueil ponctuel119
L’enfant à risque à la ferme120
L’analyse positive grâce à l’animal médiateur121
Centre d’accueil en zoothérapie (C.A.Z.)122
Le lieu122
Prise en charge thérapeutique123
Fonctionnement123
Quatre champs principaux d’interventions thérapeutiques123
Un raid en traîneau à chiens dans la toundra canadienne128
Les objectifs de ce projet128
Le jour J129
Les jours suivants…130
10 Le jeune en difficulté133
L’accompagnement du jeune vers son autonomie133
Mise en confiance134
La souffrance de l’enfant sans repère positif134
L’importance d’avoir plusieurs animaux135
L’enfant, une cocotte-minute !135
11 Être à l’écoute de l’enfant137
Le rôle de l’animal médiateur dans l’écoute138
Les capacités cachées138
Le blocage émotionnel par le trouble du schéma corporel139
Donner un sens140
Connivence et appartenance141
Valorisation ou revalorisation142
Nature et espaces144

Partie 4
Suivi et évaluation
12 L’importance des suivis147

L’entourage148
Placement ordonné par la justice150
Suivi scolaire151
L’évaluation152
L’animal médiateur dans les évaluations153
Que peut-on appeler objectif155
Pourquoi il est recommandé d’évaluer les programmes de zoothérapie156
13 La médiation par l’animal, une vraie utilité pour les professionnels169Où en est la France sur la protection de l’enfant en inadéquation sociale ?
La prévention et la protection au Québec, une vraie réalité170
La Banque mixte, une idée anglo-saxonne appliquée au Québec172
14 L’Institut français de zoothérapie (IFZ)175
Des projets mis en place sous l’impulsion de l’IFZ175
Pourquoi se former professionnellement à la zoothérapie et/ou à la médiation par l’animal ?176
Les raisons176
La zoothérapie, une spécialisation des métiers de la santé, du social et de l’éducation spécialisée176
Des formations réservées aux professionnels du social, de la santé et de l’enseignement spécialisé177
Les autres engagements de l’IFZ178
Syndicat national français des zoothérapeutes et intervenants professionnels en médiation par l’animal179

Conclusion181
L’analyse préliminaire147

Quelques mots sur l'article d'Hans Asperger
C'est un an après Kanner[note de Pégase Shiatsu : lu par l'autiste Temple Grandin] en 1944, que le psychiatre viennois, Hans Asperger va écrire et publier Les psychopathies autistiques pendant l'enfance.
Sa recherche ( qui ne sera reconnue et largement diffusée que plus de 35 ans après grâce à Lorna Wing) montre certaines ressemblances avec l'écrit de Kanner de 1935.

P. 99
Ainsi, ils peuvent être hypersensibles à certaines fréquences sonores et hypo-réactifs à d'autres. Un grand pétard lancé à proximité ou un coup de fusil tiré près d'eux pourrait les laisser indifférents alors que chez nous les réactions minimales auraient été sursaut, accélération du rythme cardiaque voir cris. En revanche certains autistes pourraient ne pas supporter le bruit d'une ventilation, même quasi inaudible, ou alors le son que fait l'emballage plastique d'un paquet de biscuit que l'on ouvre pour le goûter.

Parmi les professionnels qui peuvent développer des ateliers de zoothérapie, on peut retrouver des psychologues, des pédopsychiatres, des psychiatres, des éducateurs de jeunes enfants, des éducateurs spécialisés, des éducateurs PJJ, des AMP, des moniteurs éducateurs, mais également des psychomotriciens, des orthophonistes, des ergothérapeutes, des kinésithérapeutes, des psychanalystes, des assistantes sociales…En résumé, tous les métiers de la santé et du social sans oublier les enseignants scolaires qui sont de plus en plus confrontés à des jeunes porteurs de troubles du comportement, voir agressifs sans parler des enfants DYS.

Quand je parle de synthèse, oui il est très important que tous ces professionnels puissent travailler en partenariat, en collaboration et qu’ils se rencontrent pour échanger autour des objectifs qui ont été mis en place pour le jeune. La communication entre ces professionnels est extrêmement importante, je dirais même majeure. Et malheureusement en France, on manque de communication, ce qui est déjà une lacune en soi lorsque l’on veut travailler avec ces populations de jeunes en grande difficulté. Heureusement le médiateur animal force à la communication non verbale avec lui, mais également ouvre à une réflexion de confiance.

P. 108
Les résultats de cette étude [sur l'effet des séances d'équithérapie] démontrent une amélioration de la volonté des enfants à s'engager dans les activités de la vie quotidienne telles que mesurée par la PVQ en dehors des séance d'hypnothérapie entre la première mesure (avant le début du travail du cheval) et les deux séances suivante. L'hippothérapie a donc un effet sur la volition des trois enfants autistes testés ici.

P. 98
Les trouble sensoriels et perceptifs

Les difficultés sensoriels et perceptives sont peu évoqués dans les classifications : ce sont surtout des personnes atteintes d'autisme de haut niveau comme Temple Grandin (1994, 1997, 2006) qui nous ont permis à travers leur ouvrage de les appréhender.