Daniel T. Willingham

Je ne vous recommande surtout pas d’essayer de rendre le thème du cours attrayant pour les élèves. Je sais que cela peut sembler bizarre (…)
Comment un professeur de mathématiques est-il censé enseigner l’algèbre en trouvant des exemples qui intéressent ma fille de seize ans ? En utilisant un exemple de la « vraie vie » avec par exemple le nombre de minutes de forfait pour son téléphone portable ? Si le professeur choisissait un problème de mathématiques avec des minutes de forfait téléphonique, n’y aurait-il pas un risque que ma fille s’intéresse davantage à son téléphone portable qu’au problème lui-même ? En pensant à son téléphone portable, elle risque ensuite de penser au SMS qu’elle a reçu dans la matinée, ce qui lui rappellerait qu’elle doit changer la photo de son profil Facebook, ce qui lui ferait penser au bouton qu’elle a sur le nez et ainsi de suite…

La mémoire de travail, vite saturée, a besoin de se référer à ce qui est connu, à ce qui est stocké dans la mémoire de long terme. Conclusion, il faut nourrir la mémoire de long terme, et pour ce faire, s'exercer pour «automatiser le processus qui permet de faire glisser les informations vers notre mémoire de travail».

L'objet de son ouvrage est justement de démontrer, à partir de données scientifiques sur les rouages de la mémoire et de la réflexion, combien l'absence de connaissances interdit toute imagination, et tout apprentissage de compétences.