Philosophie magazine, n°72 : Qu'est-ce qu'une bonne éducation ?

Qu’est-ce qu’une bonne éducation ?
À l’évidence, le temps des grandes certitudes est derrière nous : la question de l’école s’est muée cette dernière décennie en un champ de bataille, une dispute désespérément cacophonique. L’idéal égalitaire promu depuis les années 1970 ? Difficile de nier qu’il entretient une inquiétante tendance à la démotivation, l’incivilité, voire l’inculture. L’idéal traditionnel à la sauce Jules Ferry ? Il nous est tout aussi difficile d’envisager sérieusement un retour aux hussards noirs et aux bonnets d’âne. Nous sommes désorientés ? C’est sans doute qu’il est temps de nous élancer par-delà les affrontements stériles entre partisans d’une nouvelle école imbibée de modernité électronique et chantres d’une ancienne école imperméable à la rumeur du monde. Tel est l’enjeu pointé par les nombreuses voix rassemblées dans ce dossier : une autre école est possible qui viserait un idéal humaniste réinventé. Où les grands fondamentaux – civilité et culture générale – se trouveraient revitalisés par les nouvelles pratiques – art de la controverse, culture empathique, ressources du jeu – et vice versa. Signe que le temps est venu pour un débat enfin attentif aux voies inventives et aux positions nuancées ?

Françoise Héritier : “Rompre avec la domination masculine, mais cultiver le meilleur de notre héritage”
“Nul n’entre ici s’il n’est géomètre” avait inscrit Platon au fronton de son Académie. Et aujourd’hui ? Cinq philosophes reviennent sur leur propre formation et proposent des voies pour faire mieux.

Mais alors, quelle stratégie pédagogique adopter ? Ici encore, je me référerai à un auteur non traduit en français, l’Australien John Hattie. En science, une méta-analyse est une synthèse qui pondère les résultats d’un nombre – généralement élevé – d’analyses. John Hattie a publié en 2008 Visible Learning, dans lequel il fait une méta-analyse portant sur l’éducation qui couvre, en gros, 250 millions de sujets traités dans 50 000 recherches différentes. Il est arrivé à certaines conclusions irrévocables. Ainsi, les pédagogies centrées sur le professeur sont plus efficaces que celles centrées sur l’élève. Il est donc plus fécond de se concentrer sur le type de savoirs qu’on enseigne et sur la manière dont on les présente que sur les besoins et les activités de l’élève. Cette conclusion, essentielle, prend à rebours les modèles d’apprentissage mis en place en France et au Québec depuis une quarantaine d’années.