Nationalité : Italie
Né(e) : 1961
Né(e) : 1961
Biographie :
Roberto Casati (1961), directeur de recherches au CNRS, a fait ses études en Italie (doctorat en 1992 sur la sémantique des phrases d'événements) et en Suisse (doctorat en 1991, sur les qualités secondes). Il a été chercheur du Fonds National Suisse de la Recherche Scientifique de 1988 à 1992, assistant à l'Université de Neuchâtel de 1989 à 1993, il est entré au CNRS en 1993, et il a été Visiting Research Professor de la SUNY à Buffalo (NY) en 1998, 1999, 2001 et 2003, Visiting Scholar de Columbia University en 2001, professeur invité aux universités de Venise (IUAV) et de Turin. Il participe aux enseignements du CogMaster de Sciences Cognitives (ENS-EHESS).
Il collabore étroitement avec Achille Varzi de l'université Columbia et Barry Smith de l'université de Buffalo. Il est membre du National Center for Geographic Analysis and Information (USA). Il est l'auteur ou le coauteur de plusieurs articles et de cinq livres, et il a dirigé plusieurs collections d'articles. Il a reçu la Médaille de Bronze du CNRS en 1996. Son domaine recherche couvre la métaphysique et la philosophie de la perception, avec la représentation de l'espace comme sous-thème qualifiant. Il a consacré une dizaine d'années à l'étude de concepts décrivant des objets cognitifs non paradigmatiques, tels que les images, les trous, les sons ,les couleurs les événements, les entités géographiques, les ombres.
Il travaille actuellement à une reédition de son travail sur les sons (avec N. Bullot, J. Dokic, et M. Giri) et à un texte sur les Solutions Créatives (avec V. Girotto).
+ Voir plusRoberto Casati (1961), directeur de recherches au CNRS, a fait ses études en Italie (doctorat en 1992 sur la sémantique des phrases d'événements) et en Suisse (doctorat en 1991, sur les qualités secondes). Il a été chercheur du Fonds National Suisse de la Recherche Scientifique de 1988 à 1992, assistant à l'Université de Neuchâtel de 1989 à 1993, il est entré au CNRS en 1993, et il a été Visiting Research Professor de la SUNY à Buffalo (NY) en 1998, 1999, 2001 et 2003, Visiting Scholar de Columbia University en 2001, professeur invité aux universités de Venise (IUAV) et de Turin. Il participe aux enseignements du CogMaster de Sciences Cognitives (ENS-EHESS).
Il collabore étroitement avec Achille Varzi de l'université Columbia et Barry Smith de l'université de Buffalo. Il est membre du National Center for Geographic Analysis and Information (USA). Il est l'auteur ou le coauteur de plusieurs articles et de cinq livres, et il a dirigé plusieurs collections d'articles. Il a reçu la Médaille de Bronze du CNRS en 1996. Son domaine recherche couvre la métaphysique et la philosophie de la perception, avec la représentation de l'espace comme sous-thème qualifiant. Il a consacré une dizaine d'années à l'étude de concepts décrivant des objets cognitifs non paradigmatiques, tels que les images, les trous, les sons ,les couleurs les événements, les entités géographiques, les ombres.
Il travaille actuellement à une reédition de son travail sur les sons (avec N. Bullot, J. Dokic, et M. Giri) et à un texte sur les Solutions Créatives (avec V. Girotto).
Source : http://www.institutnicod.org
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Marie Gaille vous présente "Philosophie de l'océan" de Roberto Casati & "Le nouvel esprit biologique" de Thierry Hoquet aux éditions PUF dans la collection Sciences dans la cité.
Retrouvez les livres :
https://www.mollat.com/livres/2653680/roberto-casati-philosophie-de-l-ocean
https://www.mollat.com/livres/2653943/thierry-hoquet-le-nouvel-esprit-biologique
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Nous privilégierons, au contraire, une dimension que d'aucuns pourraient trouver inhabituelle. J'utiliserai à ce propos un terme particulier, "design", au sens général de conception de projet. La plupart des problèmes auxquels nous sommes confrontés sont des problèmes de design. L'apprentissage est le résultat d'un design - doit-on placer les étudiants derrière les bancs d'écolier ou les laisser libres de s'installer où ils veulent ? Doit-on les autoriser à utiliser la calculette ? L’interface d'un ordinateur ou d'une tablette, la façon dont certaines options par défaut finissent par aller de soi, tout cela relève de choix de design.
Les choses que nous ne faisons plus grâce à la technologie sont, en réalité des choses que nous faisions grâce à la technologie. Les fax, les pellicules photo, les cartes géographiques, la télévision sont des technologies. C'est donc moins la technologie en soi qui fait différence que la transformation technologique.
Résister, être créatif, p. 159
Résister, être créatif, p. 159
L’appareil-photo-comme-appendice-corporel révèle quelque chose sur l'appareil photographique; quelque chose que l'usage cérémoniel de la photographie ne permettait pas de voir: les appareils photos sont des enregistreurs de notes visuelles.
La nouveauté n'est pas une fatalité , mais si les technologies doivent devenir pour nous des opportunités, alors il faut sans cesse les réinventer.
J'observais simplement qu'il n'y avait pas de problème dont le livre électronique puisse être la solution: le téléphone sans fil résout un problème puisqu'il libère l'émission et la transmission des contraintes spatio-temporelles imposées par la présence de fils, mais quelle est la difficulté que viendrait résoudre le livre électronique? Pouvoir partir en vacances avec un kilo de livres dans son sac plutôt que dix ou cent kilos? Avoir accès aux dernières parutions en temps réel?
Le livre papier a son propre design, conçu non seulement pour communiquer des informations, mais aussi pour protéger l'attention, et j'essaierai de monter comment ces caractéristiques - la matérialité, la linéarité - influencent non seulement la lecture approfondie, mais aussi la façon dont les livres sont conçus et élaborés par leurs auteurs pour aider le lecteur à le suivre dans un parcours passionnant et difficile.
Instruire signifie aussi donner la possibilité de savoir qu'il existe et qu'il vaut la peine de connaître de près un théorème de logique, Les fleurs du Mal, ou L'offrande musicale. Non pas parce que cela sert nécessairement à quelques chose, mais parce que cela fait partie de ce que les êtres humains ont su faire de mieux, et qu'il est vraiment dommage de ne pas le savoir. Dans une société qui accorde peu de place à ce qui n'est pas immédiatement utile, l'école a ici une valeur exemplaire : elle montre qu'il est possible de consacrer du temps à de grandes et belles choses, sans retombées économiques.
D'énormes chaines de distribution (Apple, Amazon, Google) [...] tentent de coloniser nos maisons et nos écoles avec des appareils qui ressemblent aux ordinateurs [...] mais qui, de fait, sont décrits pour ce qu'ils sont vraiment : des vitrines de mégastores à la recherche d'acheteurs compulsifs.
Nous privilégierons, au contraire, une dimension que d'autres pourraient trouver inhabituelle. J'utiliserai à ce propos un terme particulier, "design", au sens général de conception de projet. La plupart des problèmes auxquels nous sommes confrontés sont des problèmes de design. L'apprentissage est le résultat d'un design - doit-on placer les étudiants derrière des bancs d'écolier ou les laisser libres de s'installer où ils veulent? Doit-on les autoriser à utiliser la calculette? L'interface d'un ordinateur ou d'une tablette, la façon dont certaines options par défaut finissent par aller de soi, tout cela relève de choix de design.
Et si nous étions des“gens parfaitement normaux mis face à des décisions terriblement conditionnées par la façon dont sont présentées les alternatives, par exemple entre un texte un peu ardu et la énième vidéo du chat qui peint.
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