Alexandra Reynaud

Je crois aussi sûrement qu'il ne faut pas attendre en vain une solution de l'Education Nationale quand celle-ci n'arrive pas très rapidement. L'école française n'est pas adaptée à toute une catégorie d'enfants qui s'éloigne trop de la norme, quel que soit le sens de cet écart, c'est un fait. Plus vite on le comprend en tant que parent, et plus efficace on sera pour trouver des solutions, plus encore dans le cas d'enfants portant des stigmates d'agressions et d'insultes.

Chacun de nous est partagé entre un besoin d’unicité et un besoin de similarité. Il me semblait néanmoins que cette fois ci, le cocktail ait été parfait. L’équilibre était enfin là, je le sentais. Tout me correspondait comme une robe cousue main et ajustée pour n’être portable que par moi.

D'un point de vue perceptif, les personnes présentant le syndrome d'Asperger sont captives d'une hypersensibilité et d'une hyperréactivité qui amplifient absolument tout autour d'elles. Elles vivent chaque petit moment du quotidien comme une expérience intense et, souvent, éprouvante de par la force exceptionnelle du signal qu'elles reçoivent sans le vouloir ou le choisir. Elles perçoivent trop, ressentent trop, se rappellent trop. Cela augmente leur niveau d'anxiété, leurs comportements répétitifs et leur émotivité, au point que les contacts avec l'extérieur deviennent aversifs et les poussent en définitive à se protéger de ce tourbillon sensitif en se mettant le plus possible en retrait de la vie courante.

"Etre différent n'est ni une bonne ni une mauvaise chose. Cela signifie simplement que vous êtes suffisamment courageux pour être vous-même."
Albert Camus

Stephen Shore a coutume de dire : "Si vous avez rencontré une personne autiste, vous avez rencontré une personne autiste." Halte aux généralités ! S'il y a bien un fil conducteur que l'on retrouve chez la plupart des personnes avec TSA, c'est qu'il y a autant de manières d'être autiste et de vivre cet autisme qu'il y a de personnes concernées.

C'est cette diversité qui fait toute la beauté du monde, et la tolérance qui en est le ciment. (p.165)

Il en va différemment pour les habiletés cognitives : avoir des prédispositions intellectuelles, et surtout en faire état, est immédiatement vécu comme une attaque directe envers les capacités... des autres. Dès que l'on touche à la notion d'intelligence, on touche à l'orgueil, et cela froisse les esprits qui se sentent d'emblée attaqués, voire rabaissés. Parlez d'"aptitudes supérieures" sur le plan intellectuel, et vous croulerez sous les remarques acerbes et les remises en cause.

Cascades de pensées, opulence d'hypothèses, profusions de nouvelles interrogations faisant émerger un afflux plus grand encore de pistes, le tout donne parfois l'illusion de partir en tout sens...

J'ai fini par réaliser que le "handicap" ne voulait pas dire grand chose au fond. Qu'il n'était pas synonyme de défaillance, ou de déficience comme on le suppose à tort. Ce n'est rien de plus qu'un repère, une pancarte administrative ouvrant potentiellement des droits qui, en l'espèce, pourraient contribuer à me rendre la vie un peu plus facile, et ce, sans la moindre incidence sur qui je suis depuis toujours ou sur la manière dont je prends soin de ma famille et de mon enfant. (p.7)

Lorsqu'un enfant est en souffrance, c'est toute une famille qui a mal. Il faut le vivre pour mesurer combien les peines de communication et les conflits avec certains enseignants peuvent entamer le moral et la confiance des parents qui voient leur enfant s'enliser dans un quotidien de désolation

« C’est un peu comme si l’on décrétait que tous les enfants ont la même pointure de pieds ! L’école considère que tous les enfants d’une même classe d’âge ont les mêmes capacités d’évolution ; elle ne respecte pas la diversité. » (Jean-Charles Terrassier) 

Elles reflètent l'ambivalence qui règne dans la relation à la douance, sujet qui subjugue autant qu'il agace, contribuant à instiller le rejet et le scepticisme ordinaires, terreau de la souffrance et du mal-être des personne surefficientes. (p.77)

Les enseignants ont l’impression que ces élèves turbulents ne sont pas présents dans ce qu’ils font, qu’ils ne sont pas calibrés pour les apprentissages. Pourtant, ce sont des enfants qui s’intéressent à énormément de choses et qui sont ouverts sur le monde. Mais le fait qu’ils oublient de noter la moitié des devoirs ou qu’ils laissent leurs livres à la maison quand il fallait les ramener en classe ne plaide malheureusement pas en faveur de cette qualité.

 Le souci pour l’enfant atypique est de ne pas toujours être en mesure de justifier un résultat et d’expliquer comment il est allé de la question jusqu’à la solution. Il y est, c’est tout. Il ne peut pas rebrousser chemin mentalement pour exposer l’itinéraire suivi par sa pensée. Les idées naissent dans sa tête comme des geysers. Pour ces enfants si prodigues verbalement, cette pensée en arborescence les rend avares à l’écrit. 

Le manque de sens des règlements qui leur sont imposés passe mal. Il leur faut comprendre les tenants et les aboutissants de chaque élément pour l’accepter et parvenir à s’y plier. S’ils ne perçoivent pas la logique d’une règle, ils ont beaucoup de mal à la respecter. Or là encore, c’est expressément problématique à l’école où l’on n’attend surtout pas que chaque élève se sente libre de discuter les règles de la classe. Encore moins qu’il ne les respecte qu’à la condition qu’elles lui semblent justifiées. Cela fait partie des choses sur lesquelles on ne peut pas transiger, comme la politesse ou le respect d’autrui. Aussi, il faudra vous armer de patience pour contrer les « Mais pourquoi ? » de votre jeune atypique qui veut qu’on lui explique tout, et lui faire toucher du doigt le caractère incontournable des règlements qui doivent s’appliquer à tous, quand bien même il les trouverait stupides ou infondés (ce qui est son droit le plus strict).

L’atypique qui s’ennuie alloue très peu d’attention aux activités trop répétitives pour lui et il s’autostimule en ayant plusieurs idées qui tournent dans sa tête en arrière-plan. Cela donne la plupart du temps des étourderies en pagaille, des fautes fréquentes d’inattention et un niveau d’implication global loin d’être parfait aux yeux des enseignants. Ces derniers ont, de fait, beaucoup de mal à accepter l’idée que l’enfant dise s’ennuyer !

On parle ici d’un ennui viscéral, profond, durable, qui s’installe et qui ronge sournoisement l’enfant. Cet ennui insondable prend la forme d’une sensation dévastatrice de vide, d’inaction complète et réitérée, chaque jour.

page 152 : "UNE CAPACITE DE RESILIENCE PHENOMENALE
[...] Cette capacité de bien des atypiques à encaisser ce qui peut paraître insupportable à d'autres, à se relever après un échec cuisant au lieu d'être terrassés, à rebondir et avancer même quand tout semble perdu, épate et force l'admiration."

page 149 : "Il faut souligner que dans certaines formes d'atypie, les modèles pour les praticiens sont depuis des décennies très masculins. Cela a inéluctablement une incidence sur les identifications."

page 132 : "PREFERER LA COMPAGNIE DES ANIMAUX
[...] amène souvent les enfants hors norme à se tourner vers les animaux. Rien d'étonnant à cela : ils se montrent amicaux, fiables et ne jugent jamais. Leurs règles sont limpides, contrairement à celles, mouvantes et fluctuantes, régissant les rapports humains. [...] Il ne conditionnera pas son amour à des notes, des résultats ou des choix. Et c'est reposant quand on est sans cesse regardé comme un drôle d'oiseau. On peut faire tomber le masque sans prendre le moindre risque, et être libre d'être soi, sans jugement ni critique."